The teacher recalled an incident with a school practicant: The practicant explained currency values and let the children calculate with them. The children acted little stories of buying and selling and instead of filling out form sheets, they discussed WHAT to buy and sell.They where busy for quite some time with this task. The practicant was getting nervous and wanted to end the “game”, but the teacher stopped her. Learning, he explained, was going on the exact moment when the children started to extrapolate the given task and were NOT thinking about the form sheet anymore. So why bother about that more than necessary to fill it out AFTER the learning situation?

I continued talking with the teacher and learned once more: Lots of primary schools spoil the learning desire in children during the first six months they are schooled. Instead of triggering what is inside of every single child, teachers put enormous effort in imposing what has to be learned on the children.

The same holds true for teaching in college: You have to consider and count on the knowledge and experience the students bring into your classroom. As a good teacher you have to develop and know methods to trigger what is inside – not so much to impose you own knowledge. This might be a paradigm shift. And it includes working together – with the students and with your team.

PS: In Looking through “Authentic Learning” in #change11 I just found corresponding research: Alex’s blogentry proves that creative children in the classroom are watched as being disturbing rather than welcome. Transferred to college settings I’d stick with Jan Herrington:

“So in a physical sense, it is easy to organize, but in a pedagogical sense it is actually very challenging to plan and enact because of the need to cleverly design an all encompassing task, and deal with the limitations imposed by curriculum requirements and institutional restraints.”

We will have to do all we can to foster authentic learing and thus get the creativity out of our students. We, every single one who teaches. We, the teaching staff as a whole in a given course or department. We – together with our students.

#change11 even drove me into remembering my blog, long time abandoned. For that reason I am writing here right now. Still rather unassertive about the sustainable quality of this revival, though. I know me. And I know that I am not the extrovert guy writing about herself a lot. Maybe MOOC turns out to be a topic enough. Maybe.

What I especially liked about the conversation with my collegue yesterday was the language philosphical aspect emerging immediately while talking about the topics in #change11 MOOC: Would talking about theorectical concepts in a didactic field become clearer when you’d try to translate it from your mothertongue into a foreign language or vice versa? I said yes, because the different languages would act like a filter – the more filter you’d apply, the better the output. In natural sciences, my collegue replied, it never made any difference for her to read something in English or German or any other known language. Different in humanities, I’d say.

Tja, fast 2005 ist es, wenn ich heute auf den fünften Harry Potter-Film verweise (erschienen 2007, mittlerweile ist auch Nr. 6 heraußen).  Ich tue es, weil einige Protagonisten in diesem Film als Lehrer unbeschreiblich retro agieren und die Reaktion der Schüler darauf für vieles steht, was heute selbstverständlich passiert.

Dolores Umbridge, die von Zaubereiminister Cornelius Fudge als neue Lehrerin in Hogwarts engagiert wird, unterrichtet die Verteidigung gegen dunkle Künste ausschließlich in der Theorie. Sie referiert Lehrbücher, ohne den Schülern in der Praxis zu zeigen, geschweige denn sie üben zu lassen, wie die sich tatsächlich gegen dunkle Mächte verteidigen können.

Die Schüler reagieren und gründen heimlich “Dumbledores Armee”. Sie bringen sich selbst die mächtigsten Zaubersprüche bei und üben als Gruppe deren Ausübung. Sie riskieren ihre Gesundheit dabei, müssen mit der einen oder anderen Blessur leben und wachsen als Gruppe stärker zusammen. Im großen Showdown agieren sie auch als Gruppe und es stellt sich heraus, dass sie gute Arbeit in der Selbstorganisation ihres Lernen geleistet haben.

Für mich als Lehrende ist das ein gutes Beispiel, welcher Kraft wir eigentlich gegenüber stehen: Studierende haben ein Recht, auf der Höhe der Zeit und nach Maßgabe der eigenen Bedürfnisse lernen zu können. Wenn Lehrende diesen Anspruch missachten, ihre Lehrinhalte und -methoden dem Lauf der Zeit und moderner Kommunikationstechnologie nicht anpassen, sich keinem Austausch stellen, selbst nicht bereit sind mitzulernen, dann ist eine Reaktion unausweichlich. Im besten Falle beschränkt sie sich auf die Selbstorganisation des Lernens. Fortgesetzte Ignoranz kann aber auch zu drastischen Aktionen führen.

Den anhaltenden Protest österreichischer Studierender, die seit mittlerweile 41 Tagen das Audimax der Uni Wien besetzen, sehe ich auch vor dieser Folie.

“Lernen ist ein sozialer Prozess, und je mehr man miteinander kommuniziert, desto höhere Lerneffekte hat man. Bisher war dies durch die zeitversetzte Reaktion immer schwierig”, meint Ebner.

Das ist ein Zitat aus dem futurezone-Artikel über google wave, bei dem auch Martin Ebner (der auch in seinem e-learning Blog auf den Artikel verweist) als Experte für eLearning an der TU Graz interviewt wurde.

Prinzipiell schließe ich mich dieser Überzeugung an. In Verbindung mit einer heutigen Lehrerfahrung stellen sich mir allerdings einige Fragen:

• Die Vorteile des sozialen Lernens mittels moderner kommunikationstechnologischer Tools möglichst gut auszunützen, bedeutet viel mehr als ein Umdenken in der Präsentation der Lehrinhalte. Dieses Umdenken steht ganz am Anfang, sicher, ist aber auch ohne Technologie ein Attribut des erfolgreichen Lehrers: Es beginnt damit, frontalen Vortrag in Diskussionen und Fragerunden aufzubrechen und dementsprechend aufzubauen.
• Die Nutzung von Twitter und Social Networks in Lehrveranstaltungen, das heißt mit vorgegebenen Gruppen von Studierenden, bedarf darüber hinaus weit größerer und zeitaufwändigerer Vorbereitungen: Als Lehrender habe ich dafür Sorge zu tragen, dass die Studierenden, und zwar alle Studierenden, Zugang zu der oder den genutzten Kommunikationsplattformen haben und tatsächlich ihre jeweils individuellen Erfahrungen mit den Lehrinhalten darauf möglichst unkompliziert posten können. Diese Beiträge können eigene Bemerkungen, externe Links und multimediale Inhalte sein. All das sollte auch möglichst unkompliziert anzuwenden sein.
• Die unkomplizierte Anwendung ist deswegen unbedingt erforderlich, weil sich eine LV in der Regel ja auch dadurch auszeichnet, dass Studierende mit neuen Sach- und Fachinhalten, neuen Theorien oder Theoriebausteinen, neuer Literatur usw. vertraut gemacht werden. Ihre Aufmerksamkeit sollte daher beim Thema, nicht bei der Kollaboration oder der Umsetzung dieser liegen.

Angesichts solcher Vorgaben frage ich mich, welche der Echtzeit-Kommunikationsplattformen am geeignetsten für die Simultan-Kollaboration in einer LV sind – und welche Voraussetzungen ein Lehrender dafür schaffen kann.

Was mich dabei gerade umtreibt, ist eine radikale Sichtweise:

Copy & Paste Didaktik gehört zum neuen Lehren genauso wie eLearning, davon gehe ich aus.

Ich folgere aus diesen Prämissen, dass sowohl Studierende als auch Lehrende angehalten sind, mit diesen Gegebenheiten umgehen zu lernen und sie in weiterer Folge kompetent einzusetzen. Zusätzlich zu fachspezifischen Grundlagentexten, die gekonntes Lesen erfordern, und Grundlagenfertigkeiten, die Übung auch und vor allem abseits des Copy & Paste oder eLearning erfordern.

Kommunikationsstudierende wie -lehrende haben es einfacher oder schwerer als andere: In ihrem Fall überlappt sich Fachspezifisches mit eLearning und Social Media. Da fällt gegenüber anderen Disziplinen vielleicht mengenmäßig etwas weg. Dafür ist die Versuchung viel größer, vollständig ins Copy & Paste zu verfallen, weil man ja schließlich alles, was irgendjemand schon mal gesagt und geschrieben hätte, im Internet finden könnte.

Das ist meiner Meinung nach ein Trugschluss. Bücher zu lesen und sich anhand der dort zu findenden durchgedachten und in sich stimmigen Gedankenwelten von Leuten, die sich Zeit dafür nahmen und nehmen, selbst Orientierung zu verschaffen, um dann von dort aus wieder weiter zu denken; mal ein theoretisches Gedankengebäude in seiner Tiefe zu durchschauen, um dann mit Teilen daraus etwas Neues, Anderes zu schaffen; oder auch vielleicht einfach mal über eine in büchern erschaffene Welt zu staunen – diese alte, jahrhunderte alte studentische Praxis macht das Studieren mindestens ebenso aus wie die neuen Prinzipien. Auch darauf sollten sich Lehrende und Studierende einstellen.

Konstruktivismus = Wirklichkeitswissenschaft (Watzlawick)

österreichische Wurzeln – Zufall?
Watzlawick, Glasersfeld, Förster
Literatur Musil – Der Mann ohne Eigenschaften mit konstruktivistischer Brille lesbar

Daten und Information = aussersubjektive Bestände
Wissen = subjektive Konstruktion im Kopf (Glasersfeld)

Luhmann: Gesellschaft ist Kommunikation – der Klimawandel ist erst manifest, wenn darüber kommuniziert wird
Luhmann: Kommunikation ist Missverständnis – erst wenn ich diese Tatsache akzeptiere, kann Kommunikation funktionieren

Autopoiesis: selbsttätiges System – was Siebert sagt und was wir hören ist nicht deckungsgleich – selbstreferenzielles System

sozialer Konstruktivismus – Abhängigkeiten vom System, von Kultur

• Bewusstsein darüber (über ständige individuelle Konstruktion) macht vorsichtiger
• und
• das eigene Denken ist nicht steuerbar (???)

Veränderungen möglich?
Elisabeth Fattinger: Ich erweitere meine Regale im Kopf um neue Möglichkeiten

Emotionale Zumutbarkeit und Lernwiderstände:
Psychohygiene versteht zum Teil berechtigt Lernwiderstände als positiv

Sensorische Wahrnehmung hat auch konstruktiven Charakter (Kippbilder)
Farben sind nicht Qualitäten der Gegenstände, sondern Konstruktionen
Ökonomie ist lebensdienlich

Problem der Vereinsamung – Trend zur Vereinsamung
(konstruktivistisches Seminar im Tourismus – dort sieht man die Welt noch als Wahrheit)
>Der konstruktivistische Lehrer hält sich zurück – das liegt in der Natur der Sache<

Konstruktivismus: Relativierung des binären Codes!!!

Wir geben der Natur eine Ordnung – aber ob das die Ordnung der Natur ist, wissen wir nicht. Immanuel Kant und Skeptizismus

Varela: Wir leben in einer Welt, die wir mit anderen teilen müssen. Die Wirklichkeit ist nur vorhanden, wenn und indem wir sie mit anderen teilen. soziale Dimension des Konstruktivismus (gegen radikalen Individualismus)

Wissen ist Deutung – Schlüsselbegriffe (beinhalten Handlungsimplikationen) Glasersfeld

Exkurs Wittgenstein: Sprache rein lebenswirklich begreifen – Vorläufer Konstruktivismus

Sprache

Entwicklung von Begrifflichkeiten: kritische Pädagogik – reflexive Pädagogik – authentische Pädagogik — Kritik – Reflexion – Authentizität

Joachim Faulstich: Das heilende Bewusstsein

ungewollte Nebenwirkungen von Schule, von Pädagogik, von … -> Funktionstheorie: latente Funktionen

Begrifflichkeiten:
Definitionen auswendig lernen?? – dagegen: Schlüsselbegriffe verstehen und flexibel zu handhaben; Identifikation mit zentralen Begriffen

Gibt es überhaupt konstruktivistischen Methoden?
Instruktion -> Konstruktion
Methoden weg von Vermittlung zu Reflexion
dazu gehören biographische Methoden
Erfahrungen
Mindmaps – kognitive Landkarten – z.B. zu Beginn eines Seminars
Einblick in Wissens- und Deutungsstand
40 verschiedene Bilder von Afrika – Aufgabe danach: Strukturierung in vier, fünf Grundtypen – Reflexion über Verhalten und Handeln in verschiedenen Typen

Lerntagebücher
und verschiedene dann miteinander vergleichen

thematische Interviews
guided autobiography

open space – nach Einführungsvortrag organisieren sich Gruppen selbst

Vergewisserung der eigenen Wirklichkeitszugänge (reflexive Methoden)

Lernstile
einfache Lernstiltests zu Beginn eines Kurses

Metakognition

instructional design – darin konstruktivistische Methode: Vorträge konstruktivistisch aufbauen, sammeln und erst dann in Vortrag darauf beziehen

Grundlagen und Praxis:
Orientierung schaffen, Muster und Struktur anbieten, um selbstgesteuert lernen zu können
exemplarisch lernen auch

soziales Lernen

induktiv – deduktiv
abduktives Vorgehen?
dritter und verbindender Weg –> das geht auf Charles Sanders Peirce (1839–1914) zurück und wird auf wikipedia ganz gut erklärt.

Theorie – Praxis???

wissenschaftlich denken
lernen
Beispiel Verliebtheit – Hypothese, Bild – Falsifikation – Anpassung, Modifikation

Theorie – Praxis
Emotion – Kognition
Lernwiderstände
Grenzen konstruktivistischer Didaktik

Erstaunlich schon der Beginn: Die ca. 20 TeilnehmerInnen des Workshops fanden auf Anhieb 17 positive Attribute und nur 11 negative für das Prinzip des Copy & Paste. Außerdem, so der Befund der Workshopleiter basierend auf einer kleinen Umfrage bei Praktikern, sei Copy & Paste heute ein must – woraus folge, dass der Umgang damit gelehrt werden muss, Copy & Paster Education daher unabdinglich sei.

In einem kleinen Beispiel (einem Webdesign, das wir als Themenfremde mit Copy & Paste von Codebausteinen bauen sollten) wurde schnell klar, dass für den wirksamen, sinnvollen Einsatz von Copy & Paste Voraussetzungen unbedingt gelten müssen:

• Welches Wissen wird vorausgesetzt?
• Wo bleibt die Kreativität?
• Wie gehe ich mit Quellen um?
• Wann ist etwas ein Plagiat?
• Ausreichendes Grundlagenwissen ist notwendig.
• Die Frage der Lizenz muss geklärt sein (open source und creative commons).
• Einsatz von Online Plagiate Finder – wie und mit welchen Konsequenzen?

Ganz wichtig erschien den Teilnehmern die Tatsache, dass Copy & Paste Education bei dem vorbildlichen Umgang der bzw. des Lehrenden beginnt.

Diesmal betraf mich das Thema im Innersten: Als Gast eingeladen war Prof. Horst Siebert, ein ausgewiesener Experte für “Konstruktivistisch lehren und lernen” – so lautete auch der Titel eines Seminars am Freitag nach dem Didaktiktag (darüber berichte ich an anderer Stelle).

Ich fand den Ideentisch zum Teaching Portfolio von Hans-Georg Frantz (einem der Organisatoren des Tages) besonders interessant und würde mir wünschen, dass wir an der FH JOANNEUM generell mehr Wert und Gewicht auf die Qualität der Lehre legen und wesentlich stärkeren Austausch darüber führen.

Ein ernstgemeintes Teaching Portfolio ist ein Instrument der Qualitätssicherung und gleichzeitig auch eines der Präsentation. Außerdem stellt es die studentische Evaluierung von LVs in einen reflexiven Zusammenhang, verbindet die für den Lehrenden also externe Evaluierung mit seiner eigenen Einschätzung und eröffnet so die Möglichkeit zur Entwicklung.

Meiner Meinung nach sollten wir die Erstellung eines persönlichen Teaching Portfolios unterstützen und seine Veröffentlichung auf oder mit der Hompage der FH verlinkt aktiv fördern. Wenn geht, auch auf Englisch. Das würde der Internationalisierung dienen.